Home   Информация родителям   Советы логопеда

Советы логопеда

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Ж

Игра «Повтори за мной».

Взрослый произносит слова, ребенок повторяет. (следить за правильным произношением звука [ж]).

Ежата, пижама, лужок, вожак, флажок, бежать, лужа, медвежонок, вижу, ужин, жаба, жакет, желе, жакет, желтый, жидкий, жадный, кожа, лыжи, ножи, урожай, кожура, нужно, можно, важно, жара, уважаемый, снежок, желток, жук.

Важный, каждый, бумажный, багажник, монтажный, можно, дождик, ложный, тревожный, ножницы, пирожное, художник, нужно, дружно, дружба, лыжник, булыжник, южный, книжный, между, прежде, одежда, Надежда, нежный, прежний, вежливый, прилежный, однажды. дважды, побеждать.

Игра «Посчитай».

Посчитать от 1 до 10 и обратно со словами еж, пиджак, уж.

Игра «Назови ласково».

снег- снежок, сапог, еж,  нож, .дождь, утюг.

Игра «Повтори за мной».

Жажда, жижа, жужжать, желтокожие.

Кожаный жакет. Жидкий мед. Нежная кожа. Жадный Женя. Мягкая пижама. Бумажная жаба. Бежевый жакет. Важный жук. Надежный вожак. Желтокожие желудь. Дюжина ежей. Женина пижама.

Игра «Жадина».

Например: мой жук, моя жаба…

пирожок, дружок, жало, желудь, животное, флажок, пижама.

Проговаривать чистоговорки.

Жа- жа- жа — тут ежата у ежа

Жу- жу- жу – как-то уж пришел к ежу

Жи- жи- жи -мне ежаток покажи  

      Жa-жa-жa – мы видeли eжa.                                    

      Жи-жи-жи — пoд кусmoм живуm eжи.

      Жи-жи-жи – вот бeгуm eжи.                                          

      Жу-жу-жу — мoлoкa дaдим eжу.

      Жу-жу-жу – пoмoгу eжу.                                            

      Жo-жo-жo – я eду нa «Пeжo».

        Жок-жок-жок –падает снежок

       Ожи-ожи-ожи-сапоги из кожи

       Жа-жа-жа-нет ножа

       Жу-жу-жу- в новых туфельках хожу

       Же-же-же- живу на пятом этаже

       Жи-жи-жи – наточу ножи

Проговаривать предложения.

У Жени бумажная жаба. Монтажники выполняют важную работу. Лыжник награжден подарком. В книжном магазине можно найти нужную книгу. Булыжник был мокрый от дождя. Женя жует ежевику. У ужа ужата. У Жанны кожаный жакет. Женя и Жанна ужинают. Ежата ждут маму- ежиху. Над пижмой жужжат жуки. Пижама, жакет и пиджак- это одежда. У Жоры живые ужи. У Жени на ужин ежевика.

Заучите стихи:

1. Пылесос, пылесос,

Ты куда суешь свой нос?

— Жу- жу- жу! Жу- жу- жу!

Я порядок навожу.

2. Жук жужжит в железной банке-

Жук не хочет жить в жестянке.

3. Жук жужжит:_ Я шел и шел,

Желтый камешек нашел.

4. Жаба в лужице сидела,

Жадно на жука глядела.

Жук жужжал, жужжал, ужал

И на ужин к ней попал.

5. Еж с ежонком и ежихой

Собирают ежевику.

     6. Даже ужу ужин нужен.

Дыхательная гимнастика для детей с нарушениями речи

Цель дыхательной гимнастики: увеличить объем дыхания, нормализовать его ритм, выработать плавный, длительный, экономный выдох. Дыхательные упражнения улучшают деятельность дыхательной мускулатуры, усиливают обменные и восстановительные процессы. Кроме того, дыхательные упражнения позволяют развить сильную воздушную струю, которая необходима для правильной речи. Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система — это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине речевых отрезков.

Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики

1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо вытереть пыль помещении, проветрить его, если в доме имеется увлажнитель воздуха, воспользоваться им.

2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводятся натощак.

3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения.

4. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.

Упражнения для развития дыхания у детей с нарушением речи

1. Снег

Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.

2. Кораблики

Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл.

3. Футбол

Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик, поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота.

4. Буль-бульки

Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте много воды, почти до краев, а в другой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в «буль-бульки» с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды — можно дуть сильно. Задача ребенка так играть в «Буль-бульки», чтобы не пролить воду.

5.Мыльные пузыри

Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри Вы, направляя их в ребенка. Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.

6. Дудочка

Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька (подойдет любой стеклянный пузырек из-под лекарств, витаминов, йода, духов; горлышко пузырька не должно быть широким). Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.

7. Свеча

Купите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

Учитель-логопед Н.С.Полоскова

Рекомендации для родителей  «Развитие грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста»

Грамматический строй речи – это форма взаимодействия слов в словосочетаниях и предложениях. Грамматический строй усваивается ребёнком самостоятельно, путём подражания, в процессе разнообразной речевой практики. Усваивается он ребёнком постепенно, что объясняется не только возрастными закономерностями, но и сложностью грамматической системы русского языка. Родители в семье имеют неограниченные возможности для формирования красивой, правильной связной речи своего ребёнка. Эту работу рекомендуется проводить для старших дошкольников в виде разнообразных игр со словами.

Ежедневное общение родителей с ребёнком создаёт условия для развития речи дошкольника. Немного терпения и настойчивости, немного изобретательности и родительского внимания, и ваш ребёнок придёт в школу с хорошо развитой речью.

 Предлагаю подборку примерных игр и упражнений для формирования и совершенствования грамматической стороны речи на примере лексической темы «Посуда. Продукты питания» (материал предназначен для детей 6-7 лет)

Игра Скажи наоборот»

Взрослый проговаривает словосочетание, а ребёнок подбирает слова с противоположным значением:

-молоко жидкое, а сметана… (густая);

-хлеб мягкий, а сухарь-…(твёрдый);

-кувшин высокий, а стакан…(низкий);

-кувшин глиняный, а стакан (стеклянный) и т.д.

Игра «Из чего какой?»

Ребёнку предлагается ответить на вопрос «Какой предмет?», взрослый следит за правильным употреблением окончаний в словах:

-если нож из стали, то он…(стальной);

— если ложка из дерева, то она…(деревянная);

-если вилки из пластмассы, то они…(пластмассовые) и т.д.

Игра «Посчитай»

Учимся правильно соединять в словосочетании слова-существительные и числительные:

-одна жареная котлета, две жареные котлеты, … семь жареных котлет;

-один пакет молока, два пакета молока, … семь пакетов молока;

-первая шоколадная конфета, вторая шоколадная конфета, … седьмая шоколадная конфета;

-первый острый нож, второй острый нож, … седьмой острый нож и т.д.

Игра «Исправь меня»

Взрослый намеренно искажает предложение, а ребёнок ищет грамматическую ошибку:

-папа принёс кабачок икру;

-бабушка испекла яблоко пирог;

-мама купила в магазине мясо фарш и т.д.

Игра «Есть-нет»

В ходе игры ребёнок учится падежному управлению, а именно употреблению родительного падежа:

-у меня есть горячий пирожок – а у меня не горячего пирожка;

-у меня есть золотая ложка -…;

-у меня есть хрустящая вафля;

-у меня есть эмалированная кастрюля и т.д.

Игра «Что где?»

Взрослый задает вопрос, а ребёнок на него отвечает:

-где хранится (лежит) соль?

-куда я положила сахар?

-откуда я достану хлеб? и т.д.

 Если вы обратили внимание, эти игры проводятся в формате «вопрос-ответ», но вы можете разнообразить их, например, использовать в ходе игр мяч, увеличивать количество участников, вовлекая в игры всех домочадцев, даже проводить их в форме викторин. Дети активно включаются в подобные совместные игры, слышат и усваивают правильную грамматику языка.

Материал подготовлен учителем-логопедом Н.С. Полосковой.

Родителям о речи ребёнка младшего дошкольного возраста

В последние годы количество детей с ОВЗ, в том числе, с нарушениями речи, становится всё больше и больше. Появляется всё меньше малышей, речь которых развивается без серьёзных отклонений от нормы.

Этап активного речевого развития у детей приходится на дошкольный возраст, а сам фундамент речевого развития закладывается в возрасте от двух до трёх лет. Но в правильном формировании речи ребёнка огромную роль играют не только педагоги, но и родители. Успех дошкольника в усвоении языка во многом зависит от того, как разговаривают с ним взрослые и сколько они уделяют внимания речевому общению с ним. Если вовремя не обратить внимания на отставание, то проблема будет усугубляться и к пяти годам достигнет такой степени запущенности, что преодолеть её до школы не хватит времени.

Если вашему малышу исполнилось два с половиной года, а он до сих пор не овладел фразовой речью, не тяните, идите на приём к логопеду! Необязательно, чтобы ребёнок говорил в этом возрасте развёрнутыми фразами с чистым звукопроизношением. Достаточно, чтобы он пользовался не однословными высказываниями, а выражая свои мысли, умел соединять хотя бы 2-3 слова.

Что же делать родителям для успешного развития речи ребёнка?

От рождения до 6 месяцев:

В этот период слух младенца очень чувствителен. Громкие, резкие или неприятные звуки снижают интерес к слуховым стимулам. Новорождённые дети предпочитают приглушённые мелодичные звуки, звук колокольчиков, материнский голос, детские голоса. Разговаривайте с ребёнком. Ваша речь должна быть неторопливой и доброжелательной. Общаясь с малышом, наклоняйте своё лицо близко к нему. Человеческое лицо – самый желанный для младенца объект изучения. Напевайте ребёнку песенки, колыбельные, рассказывайте коротенькие стихи и народные потешки и прибаутки. Детский фольклор – лучшее средство для формирования звукового и ритмического образа речи, усвоения лексических норм. Старайтесь как можно больше вступать с ним в телесный контакт, обнимать, держать на руках.

 С 6 месяцев до 1 года:

Старайтесь комментировать все действия, которые вы с вашим ребёнком производите. «Маша будет кушать», «Маша идёт купаться» и т.д. Общайтесь с ребёнком неторопливо и без лишнего шума. Говорите как можно проще, используйте небольшие и лёгкие слова, которые ребёнок может повторить. При этом вы просто обязаны проговаривать все слова чётко. Это необходимо для того, чтобы ваш малыш правильно запомнил и произносил отдельные буквы, и не путал их с похожими.

Звукоподражательные игры, появляющиеся в этот период, способствуют развитию всей последующей речи! Начинайте со звуков, которые произносят животные – «гав-гав», «мяу-мяу» и т.д. Подражания отдельным звукам, а не слогом – «ссссс» — вода течёт, «жжжж»- жужжит пчела, «ффф» — ветер дует и т.п. способствуют развитию фонематического слуха, который является необходимой основой для понимания смысла сказанного, успешного овладения письмом и чтением.

Каждый день находите время для пальчиковой гимнастики ( «Сорока-ворона, кашу варила» и т.п.). Лёгкий массаж кисти рук и пальцев способствует развитию мелкой моторики, вниманию и речи, а также создаёт позитивный настрой в ваших отношениях. Используйте самые простые движения: сжать и разжать кулачки, постучать ладошками по чему-либо, энергично помахать ручками и др.

Своевременно вводите в питание малыша твёрдую пищу. Жевание укрепляет мышцы, готовит артикуляционный аппарат.

С 1 года до 2 лет:

Внимательно слушайте ребёнка, когда он говорит! Разговаривайте с ребёнком чётко и внятно, без сюсюканья, обычным взрослым языком. При этом речь взрослого должна быть краткой и неторопливой. Называйте предметы, которыми ребёнок интересуется. Озвучивайте свои действия или действия малыша. Ваша речь должна быть эмоциональна и хорошо интонирована. Важно, чтобы во время вашего обращения к ребёнку, он мог видеть как движения ваших губ, так и тот предмет, который вы называете. Читайте ребёнку стихотворения, включайте аудиосказки, показывайте короткие театрализованные сказки. Это обогащает речь, которую малыш слышит. Выбирайте книги для чтения, где представлены чёткие, крупные фото или реалистичные изображения персонажей.

Важным показателем правильного речевого развития является не объём активного словарного запаса, а то, насколько хорошо ребёнок вас понимает и способен реагировать на словесное обращение. Условно нижней границей возрастной нормы для ребёнка 2 лет является объём активного словаря 50 слов при хорошем понимании обращённой речи.   Пальчиковые гимнастики и артикуляционные игры – остаются в вашем арсенале, но становятся более сложными.

 С 2 до 3 лет:

Речь ребёнка развивается только в активном общении! Никакие мультики и компьютеры не научат ребёнка говорить! Конструктор, пластилин, пальчиковые краски – помимо основного своего назначения, прекрасно развивают моторику рук, а значит, способствуют и речевому развитию. Слушайте с ребёнком музыку, поощряйте танцевальные движения. Ритмичные движения способствуют развитию слуха, а значит и речи.   Если ребёнок – левша, ни в коем случае не переучивайте его! Читайте ребёнку сказки, детские энциклопедии. Разговаривайте с ним, отвечайте на вопросы. Создайте малышу «выгоду» от использования речи: «Когда ты плачешь, я не понимаю тебя. Скажи словами. Так я быстрее дам тебе то, что ты хочешь». Если ребёнок просит включить мультик, озвучив его название, он быстрее получит желаемого, и т.п.

Не учите ребёнка до трёх лет писать и читать! Запомнить названия букв он, конечно сможет, но вот овладеть этими навыками ни физиологически, ни психологически он не готов. Два–три года – это период формирования эмоциональной сферы ребёнка. Искусственное раннее развитие и интеллектуальные задачи, превышающие возможности возраста, неизбежно отразятся на состоянии ребёнка лет в 7 – агрессивность и гиперактивность, неврозы, энурезы и страхи, могут быть следствием этой перегрузки. Придерживайтесь в развитии ребёнка принципа: «Всему своё время!».

К 3 годам в речи ребёнка должны появиться разнообразные наречия, прилагательные, причастия. Сложные предлоги, соединительные союзы и местоимения. Основное формирование речи заканчивается, но её совершенствование продолжается на 4-ом и 5-ом годах жизни.  

Материал подготовлен учителями-логопедами Полосковой Н.С. и Канкава Н.В.

            ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии (см. статью о дисграфии). Таким детям трудно овладевать учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку и чтению.

Оптическая дисграфия стоит как бы особняком среди других ее видов. Все виды дисграфии связаны с речевым недоразвитием ребенка. Оптическая же дисграфия не зависит от состояния устной речи и может иметь место у детей даже с самым высоким уровнем ее развития. В основе этого вида дисграфии лежит совершенно иное «слабое звено»: недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений (представлений о форме и величине предметов и об их расположении в пространстве по отношению друг к другу) и зрительного анализа и синтеза.

  Если ребенок до начала обучения его грамоте не приобрел умения сравнивать предметы по форме (круглый, квадратный, треугольный), по величине (маленький – большой, длинный – короткий, широкий – узкий, толстый – тонкий) и не научился ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг другу (выше – ниже, дальше – ближе, слева – справа, спереди – сзади), то ему будет очень сложно усвоить довольно тонкие различия в начертании оптически сходных букв.

Для преодоления оптической дисграфии необходимо проведение последовательной работы по следующим направлениям:

  1. Развитие зрительно восприятия, узнавания цвета, формы и величины.
  2. Расширение объема зрительной памяти.
  3. Формирование пространственных и временных представлений.
  4. Развитие зрительного и слухового анализа и синтеза.
  5. Развитие графомоторных навыков, овладение графической символизацией.
  6. Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Для формирования зрительного восприятия рекомендую такие задания, как:

  1. называние контурных изображений предметов;                                                                      
  2. называние наложенных изображений предметов;                                                                                
  3. называние перечеркнутых или зашумлённых изображений  предметов;                                        
  4. дорисовывание и называние предметов, нарисованных наполовину;                                      
  5. определение, что неправильно нарисовано.

С целью развития восприятия цвета предлагаю выполнение следующих упражнений:

  1. подбор картинок к определенному цветовому фону (игра “Все знают, что красным бывает» и т.п.);                                                                                                                                          

2.называние цвета предметов, изображенных на картинке;                                                      

3.группировка картинок по цвету, подбор их по оттенкам;                                      

4.закрашивание геометрических фигур на картинке в определённые цвета и последующее называние получившегося предмета;                                                                                            

 5.закрашивание полосок, ромбиков и других геометрических фигур в определённый цвет по заданию.

Восприятию формы предмета способствуют следующие упражнения:

  1. называние геометрических фигур, из которых состоит рисунок;
  2. соотнесение формы предмета с одной или несколькими геометрическими фигурами (круг – помидор или апельсин, овал — дыня, треугольник + квадрат — домик, полукруг – месяц, кусок сыра);
  3. подбор предметов парами в зависимости от их геометрической формы;
  4. построение модели самолёта (корабля, машины и др.) из геометрических фигур.

С целью совершенствования восприятия величины и размера предметов предлагаю выполнить следующие задания:

— показать на картинке длинные и короткие предметы, части одежды;

— расположить игрушки по высоте;

— расположить карточки с названиями животных по их реальной величине;

— обвести только ту геометрическую фигуру на картинке, которая больше обозначенной;

— обвести на картинке только то, что больше или меньше определённого предмета (обведи всех, что меньше птицы; обведи всех, что больше тигра)

— прослушать задачку типа Толя выше Пети, но ниже Коли и расставить куклы по росту и др.

Далее следует давать задания на узнавание букв.

Например: найти букву среди ряда других букв; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы, расположенные неправильно; обвести букву по контуру; дорисовать недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга, найти определённые буквы на “буквочеловеке” и др.

Необходимо развивать зрительную память. Данное направление также делится на два этапа: работа с предметами и предметными картинками и работа непосредственно с буквами. Используются следующие виды упражнений:

— запоминание картинки (группы картинок) или предмета и нахождение их среди других похожих;

— запоминание ряда картинок или расположения группы предметов и последующее воспроизведение через некоторое время;

— игра “Чего не стало?”. Перед ребёнком раскладывается 5-6 предметов или картинок, которые он должен запомнить. Затем убирается незаметно один предмет. Ребёнок должен назвать, чего не стало.

— игра “Что изменилось”. Перед ребенком раскладывается 5-7 картинок. Ребёнок запоминает последовательность их расположения. Затем несколько картинок меняется местами. Ребёнок должен сказать, что изменилось и восстановить первоначальный ряд

— запомнить бессмысленный ряд букв, цифр или фигур, а затем выбрать их среди других или воспроизвести в первоначальной последовательности.

Пространственная ориентация включает в себя три вида дифференцировок:

— ориентировка в собственном теле, дифференциация правых и левых частей;                                    

— ориентировка в окружающем пространстве;                                                                            

 — ориентация на листе бумаги.

Предложите своему ребёнку:

— показать, какой рукой он кушает, здоровается, держит карандаш, пишет;

— закрепить различение и называние рук с помощью схемы (чаще всего “правая” — управляющая, исполняющая; “левая” — ленящаяся, помогающая правой; для левшей необходимо придумать другие обозначения)

— соотнести части тела правой и левой рукой, показать парные части тела, научиться показывать противоположные части тела правой и левой рукой;

— положи карандаш справа от куклы, сидящей напротив тебя, а пенал слева;

— покажи правой рукой своё, а потом мамино или папино левое ухо (левое колено, плечо и т. д.)

— назови, что находится справа от тебя, а что слева?

-положи ручку перед собой, а карандаш перед ручкой; что находится дальше от тебя, а что ближе к тебе?

— кладём перед ребенком три предмета (например: ластик, ручку и карандаш). Ребенок должен показать предмет, который находится слева или справа от центрального предмета.

— развешиваем на стене несколько картинок выше и ниже уровня глаз ребёнка, просим рассказать, какие предметы находятся наверху, а какие внизу. Какой предмет висит выше или ниже той или иной картинки;

— заводим ребёнка в незнакомое помещение или меняем местами расположение предметов в комнате.

Чтобы научить детей ориентироваться на листе бумаги, предлагаем “раскрыть тайны чистого листа”. Одна из них – найти левую и правую стороны. Это можно сделать с помощью правой и левой руки. “Чтобы точно знать, где левая, а где правая рука, нужно приложить ладонь к груди. Что слышно? Это стучит наш неутомимый моторчик – сердце. Он стучит под левой рукой. Это левая сторона нашего тела, и все, что слева мы называем так: левая рука, левое ухо, левое плечо, левая нога. Противоположная сторона – правая: здесь правое ухо, правая рука, правая нога. Далее предлагаем ребёнку положить ладони на лист. Под левой рукой – левая сторона листа, под правой – правая. Еще на загадочном чистом листе бумаги есть углы. Тот, что сверху и слева назовем “левый верхний”, а под ним – “левый нижний”, справа – “правый верхний” и “правый нижний”. Далее предлагаем ребёнку в разных частях листа бумаги изобразить животных, птиц, геометрические фигуры и др. Далее даем ребёнку задание изображать предметы относительно друг друга. Например: нарисуй картинку справа или слева от вертикальной линии; начерти в середине листа квадрат, справа от квадрата нарисуй круг, в круге треугольник, над квадратом напиши цифру 3 и т. д. Затем просим ребёнка назвать, что находится слева от круга, ниже цифры 3 и др.

Для развития графомоторных навыков могут быть рекомендованы такие задания, как обводка по контуру и штриховка изображений, срисовывание геометрических фигур, дорисовывание деталей незаконченных рисунков, воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по памяти, рисование узоров и геометрических фигур по клеткам по словесной инструкции, обводка заготовленных образцов рукописного текста, письмо букв, слов и фраз по трафарету, и т.п.

Предложенные упражнения и игры способствуют развитию зрительного гнозиса, формированию пространственных представлений, что поможет ребёнку при обучении в школе.

 

Развитие связной речи в старшем дошкольном возрасте.

Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. По тому, как ребёнок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Приёмы работы по формированию связной речи.

1. Беседа с ребёнком с использованием красочных картинок, выразительной интонации, мимики, жестов.

2. Чтение рассказов или сказок.

Взрослый может задать вопросы по содержанию рассказа для выяснения понимания ребёнком причинно-следственных связей (Почему это случилось? Кто в этом виноват? Правильно ли он поступил? и т.д

3. Беседа (диалог).

Беседовать можно по различным темам: о книгах, фильмах, экскурсиях, а также это могут быть беседы по картинкам. Ребёнка необходимо научить слушать собеседника не перебивая, следить за ходом его мысли. В беседе вопросы взрослого должны усложняться постепенно, как и ответы детей. Начинаем с конкретных вопросов, на которые можно дать один вариант короткого ответа, постепенно усложняя вопросы, и требуя более развёрнутые ответы. Это делается с целью постепенного и незаметного для ребёнка перехода к монологической речи.

Пример «усложнённой» беседы.

— Каких животных ты видишь на этой картинке?

— Волка, медведя и лису.

— Что ты знаешь о волке?

— Он серый злой и живет в лесу. Еще он по ночам воет.

— А что ты можешь сказать о медведе?

— Он большой, коричневый, зимует в берлоге.

— А что ты знаешь о лисе?

— Она очень хитрая, рыжая и у нее большой пушистый хвост.

— Где ты видел этих зверей?

— В зоопарке, там они живут в клетках.

— Какие ты знаешь сказки про медведя, лису, волка? и т.п.

4. Составление описательного рассказа.

Сначала предлагается описывать единичные предметы, а затем переходить к сравнительным описаниям однородных предметов, учиться сравнивать животных, фрукты, овощи, деревья и т.д.

5. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Количество сюжетных картинок в серии постепенно увеличивается в соответствии с возрастом ребёнка, и описание каждой картинки становится более подробным, состоящим из нескольких предложений.

В итоге составления рассказов по сериям картинок ребёнок должен усвоить, что рассказы нужно строить в строгом соответствии с последовательностью расположения картинок, а не по принципу «Что первое вспомнилось, о том и говори».

6. Составление рассказа по сюжетной картине.

При составлении рассказа по одной сюжетной картине очень важно, чтобы картина отвечала следующим требованиям:

— она должна быть красочной, интересной и привлекательной для ребёнка;

— сам сюжет должен быть понятен ребенку данного возраста;

— на картине должно быть небольшое число действующих лиц;

— она не должна быть перегружена различными деталями, не имеющими прямого отношения к ее основному содержанию.

7. Пересказ рассказа, сказки.

При работе над пересказом конкретного текста сначала нужно выразительно прочитать или рассказать ребенку интересный и доступный ему по содержанию рассказ и затем спросить, понравился ли он ему. Задайте ребёнку несколько уточняющих вопросов по содержанию рассказа. Обязательно нужно объяснить ребенку значение незнакомых слов. Важно обратить внимание на «красивые» обороты речи. Можно рассмотреть иллюстрации. Перед повторным чтением рассказа предложите ребёнку ещё раз внимательно его прослушать и постараться запомнить, а затем пересказать близко к оригиналу.

8. Самостоятельное составление рассказа.

Чаще всего это бывают рассказы из личного опыта ребёнка. Предложите ребёнку рассказать о пройденном дне, о впечатлениях от посещения зоопарка, о прогулке по осеннему парку и т.п.

Предложенные виды работы помогут развить устную связную речь вашего ребёнка.

Чистоговорки — учимся правильно говорить!

Научить ребёнка красиво говорить – желание любого заинтересованного родителя. И вот ваш ребёнок научился проговаривать звуки изолированно, а в самостоятельной речи употреблять их не научился, и вы всё также слышите «кашу» во рту. Как помочь ребёнку сделать речь более отчетливой и правильной? Для этого можно использовать разнообразные чистоговорки.

Чистоговорки помогают отрабатывать четкость дикции, силу и координацию воздушной струи, модуляцию голоса, правильный темп речи, интонационную выразительность, они обогащают словарный запас, уточняют понятия и значения слов, а также играют немаловажную роль в развитии познавательных процессов и мыслительных операций.

Рекомендую использовать в ваших речевых упражнениях предложенные чистоговорки, заучивайте их с детьми, просите проговаривать их с различной интонацией, скоростью, меняя голосовую окраску и т.п.

Са-са-са: вот летит оса (в клетке спит лиса). Су-су-су: боимся мы осу (смотрим на лису). Сы-сы-сы: жало у осы (хвост пушистый у лисы). Се-се-се: кисель дадим осе (знаем сказку о лисе). Ли-ли-ли: в синем море корабли (сели на мели). Ля-ля-ля: мачта корабля (в книге есть поля). Ле-ле-ле: гнезда на скале (казак сидит в седле). Лю-лю-лю: мамочку люблю (соломку постелю). Ла-ла-ла: отвесная скала (маму ждут дела). Лу-лу-лу: обойдем скалу (мусор на полу). Лы-лы-лы: (сели слева от скалы). Ло-ло-ло: в лодке есть весло (всадник сел в седло). Ас-ас-ас: бегут детишки в класс (сладкий ананас). Ос-ос-ос: в классе много ос (на столе кокос). Ус-ус-ус: Саша любит мусс (малыш совсем не трус). Ес-ес-ес: сани едут в лес (каков у штанги вес?). Ыс-ыс-ыс: коты бегут от крыс (Соня, пей кумыс). Ал-ал-ал: гуляли возле скал (папа наш устал). Ол-ол-ол: сели все за стол (в классе чистый пол). Ул-ул-ул: сломался новый стул (в зале слышен гул). Ыл-ыл-ыл: Саня уши мыл (чай уже остыл). Прежде чем переходить к быстрому проговариванию чистоговорок, ребенок должен запомнить скороговорку. Темп произнесения убыстряется постепенно. Чистоговорки с быстрым проговариванием

· У Сени и Сани сом с усами.

· Сеня в сени сено вез.

· У осы не усы, не усищи, а усики.

· Коси, коса, пока роса. Роса долой и мы домой.

· Везет Сеня с Саней, Соню на санях.

· От топота копыт пыль по полю летит.

· Восьмой кол вбили в частокол.

· Топали да топали, дотопали до тополя.

· Дятел дуб долбил, да не додолбил.

· Маланья-болтунья молоко болтала, да не выболтала.

Чистоговорки с трудными звуками

Дальше переходим к трудным звукам Ш, Ж, Щ, Ч, Р. Они гораздо быстрее войдут в речь ребенка, если вы совместными усилиями сочините что-то вроде:

· Ря-ря-ря: алая заря (накормим снегиря).

· Рю-рю-рю: рисую я зарю (игрушки подарю).

· Ри-ри-ри: чисто говори (на ветках снегири).

· Ра-ра-ра: в школу мне пора (дети нашего двора).

· Ре-ре-ре: игры во дворе (читаем детворе).

· Ро-ро-ро: легкое перо (на полу ведро).

· Ры-ры-ры: стихи для детворы (фишки для игры).

· Ру-ру-ру: развлекаем детвору (гуси ходят по двору).

· Ар-ар-ар: из кастрюли валит пар (у больного жар).

· Ор-ор-ор: разгорелся спор (выметаем сор).

· Ир-ир-ир: роту строит командир (во дворе устроим пир).

Затем подбираем скороговорки с этими же звуками:

· Жутко жуку жить на суку.

· Ежу на ужин жук нужен.

· У ужа ужата, у ежа – ежата.

· Поспеши, не мешкай, сбегай за орешком

· Черной ночью черный кот прыгнул в черный дымоход.

· На кочке квочка, квочка на кочке.

· Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

· Тридцать три молодца съели тридцать три пирога, да все с творогом.

Регулярные тренировки обязательно дадут положительный результат!

 

 

 

 

«Что такое фонематический слух?»

Что такое слух?

Это способность человека с помощью ушей воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде. Слух бывает неречевой, речевой и музыкальный.

Неречевой слух – это восприятие природных, бытовых и музыкальных шумов.

Музыкальный слух — способность человека различать и оценивать звуки по тембру, высоте;

Речевой слух – это слух на звуки речи, то есть различение звуков речи их количество и последовательность.

Его и называют фонематическим слухом.

Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребенок быстро и успешно научился читать и писать, без проблем учился в школе? Но если у ребенка нарушен или недостаточно сформирован фонематический слух, то ребенок при чтении и письме может допускать следующие ошибки:

  • Замены одних звуков речи другими: твёрдых  на мягкие, звонких на глухие, свистящих — шипящими и т.д. (вместо дом- «том», лук — «люк», шуба — «суба, рыба — «лыба»…)
  • Пропуск звуков, слогов при написании слов (кровать- «ковать», скороговорка- «скоговока»
  • Перестановка звуков, слогов при написании слов (шоколад- «кошолад», градусник-«градунсик»)..
  • Добавление лишних звуков и слогов в слова (трава-«тарава», девочка-«девочека»)

Предлагаю игры занимательно – развлекательного характера, которые помогут развить фонематический слух у вашего ребенка.

Развиваем фонематический слух на неречевом материале.

1. «Отгадай источник звука».

(издаём разные звуки, а дети отгадывают их источник, можно использовать звукозапись)

  • шуршим (рвём, режем, мнём) бумагу;
  • переливаем воду;
  • стучим молоточком;
  • рисуем карандашиком, фломастером…

2. «Слушаем тишину».

(Прислушиваемся в течении минуты к окружающим звукам. Нужно услышать и запомнить их как можно больше.)

  • скрип двери;
  • сигнал автомобиля;
  • стук каблуков;
  • покашливание (чихание) человека;
  • тиканье часов.

3. «Что звучит?».

(Знакомим детей с разным звучание музыкальных инструментов и определяем какой играет на слух.)

  • Барабан, гитара, флейта, арфа, скрипка.

4. «Чей голосок?».

(В семейном кругу или в компании можно узнавать друг друга по тембру голоса нас слух.)

5. «Сказочный голос».

(Интересно загадывать сказочных героев, изменяя тембр собственного голоса.)

  • Что-то русским духом запахло! (Баба Яга)
  • Корову заведём, молочко будем пить (кот Матроскин)
  • Ну, заяц, погоди! (волк)…
  • Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки! (Дед Мороз)
  • Какая славная песенка, но я стара стала. Сядь ко мне на носок, да пропой ещё разок!

6. «Громко-тихо-шёпотом».

(Учимся с детьми говорить с разной силой голоса.)

7. «Хлопни как я».

(Знакомим детей с разнообразными ритмами, учимся повторять и ритмические рисунки.)

Игры на развитие фонематического слуха на речевом материале.

1. «Кто (что) так звук издает?» (связать услышанный звук с «картинкой-символом»)

  • «ЖЖЖЖ» — пылесос, жук, машина;
  • «СССССС» — водичка, насос, ветер;
  • «ЛЛЛЛЛЛ» — самолёт, пароход;

2. «Поймай звук».

(ребёнок должен хлопнуть в ладоши, если услышит зданный звук в звуковом, слоговом ряду, в цепочке слов.)

Звук «З»

  • з-р-д-к-в-м-щ-ц; сы-зу-до-аш-жу-щу;
  • заяц-носорог-зонтик-коза-муха..

3. «Подбери слово на заданный звук».

  • на с; сапог, сани, сын, сапоги, самовар

Сложные варианты игры:

«Интервью» — Отвечаем на вопросы на один звук;

Звук с

  • Как тебя зовут?
  • Что ты ешь?
  • Чем ты играешь?
  • Какое животное тебе больше всего нравится?
  • Что ты носишь из одежды?…

 «Группировка слов» — Называем с заданным звуком только овощи, посуду, птиц, профессии, ягоды…..

4. «Слоговой аукцион»

(Подбираем слова на заданный слог, кто больше.)

му: муравей, муха, мумия, музыка..

5. «Разведчики»

(Ребёнку нужно отыскать предметы, в названии которых есть нужный звук на кухне, в гараже, в ванной, в коридоре…)

6. «Прятки»

(Объясняем ребёнку, что звуки живут в словах в разных позициях:   в  начале, в середине , в конце, просим  определить место звука в слове.)

Звук «Р» (Ракета-корова-помидор)

7. «Мы-роботы»

(Рассказываем ребёнку, что слова состоят из частей (слогов), можно их проговаривать слогами как роботы. Это замечательное упражнение для подготовки  к обучению чтения.)

При-вет ре-бя-та! Как у вас де-ла? Я хо-чу по-иг-рать с ва-ми!..

  • Другой вариант игры «телеграфисты» (отстукивать или прохлопывать слова по слогам).

Замечательно развивает фонематический слух разучивание и, отгадывание последней строчки стихотворения:

Я захотел устроить бал

и я гостей к себе….(позвал)

купил муку, купил творог

испёк  рассыпчатый…(пирог).

  • Можно попробовать себя в роли поэта и поиграть в рифмы со словами:

Кошка-мошка

Маша-каша.

А потом сочинить весёлый стишок или небылицу с этими рифмами.

На окошке сидит мошка

Её ловит наша кошка,

за столом  сидела Маша,

в чашке остывала каша.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РЕБЁНКУ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ.

Нарушения произношения звуков встречаются у многих детей. Самыми распространенными проблемами являются искажение звучания буквы (картавость, шепелявость и др.), её замена на другую, пропуск сложных в произношении звуков. Логопедические занятия – будь то самостоятельные или под руководством профессионала – помогут устранить существующую проблему. Если уроки логопеда недоступны для вас по каким-либо причинам, то с ребенком можно заниматься и самостоятельно, но придерживаясь определенных рекомендаций.

У детей дошкольного возраста игры для развития речи признаются наиболее эффективным методом устранения различных речевых дефектов. Игра, направленная на улучшение речевых возможностей, не только привлекает ребенка своей увлекательностью, но и является наиболее полезной из всех методов развития этого важнейшего навыка. Логопедические занятия для детей, проводимые в игровом формате, способствуют развитию речи, закреплению новых слов, формированию правильного произношения звуков. Дополнительно закладывается будущая основа для познавательной деятельности и развития умственных способностей.

Вот примеры основных видов занятий, направленных на развитие богатства речи у детей:

*Дополнение предложения: летом листики на клёне зеленые, а осенью…; грибы мы собираем в …, а помидоры – на … и т.д.

*Завершение предложения: я хочу….; я могу…; я нарисую… и т.д.

*Описание предмета: ручка – новая, красивая, цветная…; ромашка – белая, красивая, летняя…; речка – глубокая, широкая, прозрачная…и т.д.

*Названия домашних и лесных животных с детенышами: петух, курица, цыплята; заяц, зайчиха, зайчата и т.д.

*Большое – маленькое (ребенку необходимо к предложенному слову подобрать уменьшительно-ласкательное): ваза – вазочка, мышь – мышка, листок – листочек и т.д.

*Поймай мячик (логопед бросает мяч и называет существительное, задача ребенка – преобразовать его в прилагательное): осень – осенний, береза – березовый и т.д.

*Выражение несогласия/согласия (задача занятия – сформировать у ребенка способность к утверждению либо оспариванию предложенной мысли с умением обосновывать свое мнение): Скоро начнется дождик – Нет, потому что на небе нет облаков.

*Словообразование (в предложенном слове нужно заменить конкретный звук): белка – булка, сам – сом, дать – дуть.

Постарайтесь выполнять упражнения используя картинки, дети их очень любят.

Логопедические занятия с ребенком могут включать:

пальчиковые игры;

гимнастику на развитие артикуляции;

игры для развития слуха, звукоподражание, логоритмику;

декламацию стихов и скороговорок.

Заниматься с ребенком необходимо ежедневно, тщательно продумывая ход занятия, увлекая его. Если ему будет неинтересно, то необходимых навыков малыш не приобретет.

Начиная логопедические занятия дома, нужно помнить о следующих правилах:

-Продолжительность занятия необходимо увеличивать постепенно. Первое может продлиться не больше 3 – 5 минут.

-Занятие должно быть интересным и вызывать у ребенка желание обучаться. Заставлять малыша что-то делать против его воли не стоит, иначе он может отказаться от выполнения упражнений совсем.

-Можно устраивать короткие занятия, но по нескольку раз в день.

-Если у ребенка что-то не получается, нельзя на него кричать. Нужно постараться найти причину «непослушного язычка» и исправить её.

Логопедические занятия для детей должны включать в себя пальчиковые игры, поскольку они способствуют развитию мелкой моторики. Учеными давно доказана прямая связь между руками и частью мозга, отвечающей за развитие речевых навыков.

Разучивание текстов в сочетании с пальчиковой гимнастикой помогает развивать умение мыслить, выражать свои эмоции, развивает воображение, внимание.

У ребенка помимо улучшения речи наблюдается ускорение быстроты реакций. Занятия, проводимые в игровой форме, помогают лучше запоминать текст и делают речь более выразительной. Для получения необходимого результат заниматься с ребенком нужно ежедневно, тратя на это около 5 минут времени.

Перед тем как начинать выполнять логопедические упражнения, необходимо провести артикуляционную разминку. Специализированная гимнастика помогает укрепить мускулатуру артикуляционного аппарата и подготовить его к проведению логопедических занятий.

Артикуляционная гимнастика представляет собой набор упражнений, предназначенных для укрепления мышц губ и языка. Именно они отвечают за произношение звуков. Если мышцы языка недостаточно развиты, то речь будет звучать нечетко.

Делать гимнастику необходимо перед зеркалом. Тогда ребенок сможет контролировать правильность выполнения движений. Ему очень важно наблюдать за движениями губ и языка. Так малыш быстрее поймет, какое положение они должны занимать, чтобы произносить звуки правильно.

Артикуляционные упражнения нужно выполнять дважды в день. Продолжительность занятия – 5-7 минут. В итоге ребенок сможет научиться говорить не только правильно, но и максимально четко и понятно.

Дополнить артикуляционную гимнастику нужно другими упражнениями. Это должны быть упражнения для развития слуха, звукоподражание и логоритмика.

Речевой слух помогает ребенку понимать, различать и воспроизводить звуки. Если он недостаточно хорошо развит, то речь у малыша нечеткая и содержит ошибки.

Примеры упражнений на развитие речевого слуха:

Ребенку необходимо продемонстрировать предметы, способные издавать звуки. Это могут быть ложки, барабан, трещотки и другие. Затем необходимо дать малышу прослушать звучание каждого. Потом он поворачивается спиной и угадывает, какой из предметов прозвучал. Целью упражнения становится совершенствование речевого слуха и закрепление навыка в различии звуков.

Взрослый берет в руки колокольчик. Ребенок стоит у стены с закрытыми глазами. Взрослый передвигается по комнате и периодически звенит в колокольчик. Задача малыша – указать на звучащий колокольчик рукой, не открывая глаз.

Развитие звукоподражания – еще одна часть логопедических занятий. Для упражнения используется сюжетная картинка в соответствии с возрастной группой ребенка. Это может быть, например, изображение девочки, укачивающей куклу. Пусть ребенок начнет воспроизводить укачивающие движения и баюкает воображаемую куклу. Важно контролировать его артикуляцию.

Хорошие результаты дают игры, основанные на подражании голосам животного мира. Такие логопедические упражнения будут более интересными, если в ходе занятия будут использоваться изображения животных/птиц, их фигурки и фигурки детенышей.

Примером может послужить игра в комарика. На картинке должен быть нарисован комар. «Давай познакомимся с комариком. Его зовут Арсений. Он много летает и часто поет свою любимую песенку – «З-З-З». Давай мы тоже будем ее напевать вместе с Арсением! «З-З-З».

Потом предложите малышу поймать комарика и послушать, как он поет свою песню. Хватаем пустой воздух кулаком, прислушиваемся и поем комариную песню – «З-З-З».

Логоритмика представляет собой логопедические упражнения, сочетающие движения, музыку и речь. Такие занятия очень нравятся всем деткам, потому что всегда проходят в веселой обстановке.

Взрослый человек читает стихотворение вслух и воспроизводит описываемые в произведении движения. Очень важно заранее подобрать соответствующее музыкальное сопровождение. Потом дети повторяют увиденное.

Для занятия можно использовать, например, такое стихотворение:

По узенькой дорожке (ребенок шагает на одном месте)

Шагали наши ножки (начинает делать шаги на месте, высоко поднимая колени)

По камушкам, по камушкам (топчется на месте)

И в ямку бух (малыш подпрыгивает и садится на пол).

Декламация стихов и скороговорок

Логопедические занятия с ребенком должны включать чтение вслух разных детских стихов. Учить с ребенком сложные стихотворения не стоит, лучше начинать с простых четверостиший.

Отличных результатов можно добиться, если логопедические занятия для детей будут включать скороговорки. Они представляют собой короткие рифмованные предложения. Они помогают сделать речь четкой, хорошо поставленной, а также расширяют словарный запас ребенка и улучшают дикцию.

Шесть мышат в камышах шуршат.

Саша шишки шапкой сшиб, получил на лбу ушиб.

Самостоятельные логопедические занятия с детьми помогут решить проблемы с простыми дефектами. При наличии серьезных нарушений исправлением речи должен заниматься профессионал.

Предупреждение дисграфии у дошкольников

При обучении дошкольников чтению и письму родителям следует избегать распространенных ошибок, которые могут привести к дисграфии (нарушение письменной речи) и дислексии (нарушение чтения).

Какие же упражнения необходимо делать с ребенком, чтобы предупредить возникновение дисграфии?

Важно перед школой и в момент обучения чтению тренировать навыки звукового анализа и синтеза. Недоработка в этом вопросе чревата ошибками на письме и чтении.

Важно, чтобы ребенок перед школой хорошо овладел понятиями «звук», «буква», «согласный», «гласный», «твердый согласный», «мягкий согласный», фонетическое лото«слог», «ударение», «слово», «предложение».

Дошкольник должен понимать различия между:

буквой и звуком;

гласным и согласным;

словом, слогом и звуком;

твердыми и мягкими согласными;

звонкими и глухими согласными;

Будущий школьник должен хорошо уметь делить слово на слоги, выделять ударный слог, выделять позицию заданного звука (или слога) в слове.

Упражнения на тренировку звукового анализа (фонематического анализа):

*Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [О] и топни ножкой, когда услышишь звук [У].

*Разложи картинки две стопки – на синее и зеленое поле. Слова, которые начинаются с мягких звуков, будут на зеленом поле, с твердых – на синем.

*Я назову звонкий звук, а ты – парный глухой (Б – П, Д – Т и т.п).

*Я назову твердый, а ты – парный мягкий ( С – СЬ, М – МЬ и т.п).

*Звонкий или глухой? Картинки, названия которых начинаются с глухого звука [П] положи в домик без звоночка, а картинки, названия которых начинаются на звонкий звук [Б] клади в домик со звоночком.

*У кого больше? Побеждает тот, на чьей карточке в слове большее количество слогов.

*Найди слова, которые одинаково начинаются.

Найди слова, которые одинаково заканчиваются.

Если у ребенка есть нарушения звукопроизношения и он заменяет один звук другим, необходимо исправить речь прежде, чем начнете обучать ребенка письму и чтению. Ведь он будет писать так, как говорит.

Различение звуков, которые ребенок неправильно произносил, путал и менял друг на друга, должно быть хорошо отработано в разнообразных упражнениях по профилактике дисграфии:

*Если услышишь звук [Ш] подними его символ (картинка, символизирующая звук, например, шарик, из которого выходи воздух), а если прозвучит звук [С] – покажи его символ (например, насос).

*Повтори за мной звуки, не перепутай: [Ш] [С] [С], [C] [С] [Ш], [Ш] [С] [Ш] и т.д.

*Подними символ звука [Ш], если услышишь слово с этим звуком. Если же в слове будет звук [С] – подними символ звука звук [С].

*Посели слова со звуками [Ш] и [С] в разные домики.

При знакомстве с буквами необходимо учить называть букву ее звуковым аналогом: [В] а не [ВЭ], [Щ] а не [ЩА] или [ЩЕ], [Л] а не [ЭЛ] или [ЛЭ]. Сразу же учите ребенка читать каждую букву только одним звуком, который ее обозначает. Иначе на письме появятся ошибки, связанные с неправильным, искаженным звуковым образом буквы, ребенок будет писать вместо «ваза» — «вэаза», вместо «щука» — «щаука», вместо «лапа» — «лэапэа», потому что ребенок произносит название буквы как 2 звука. Возникнет путаница в восприятии букв и звуков нашей речи.

При обучении письму (печатными буквами) перед школой нужно делать много упражнений по закреплению правильного образа буквы. Нужно научить ребёнка не путать буквы, имеющие сходные элементы и не переворачивать их, писать каждую букву в нужную сторону. Чем лучше ребенок запомнит образ буквы, тем меньше ошибок он допустит при письме.

Выполняйте с ребёнком описанные ниже упражнения:

*Обведи букву;

*Слепи букву из пластилина, выложи из счетных палочек или веревки;

Дорисуй недостающие детали;

*Зачеркни неправильно написанные буквы;

*Выучи стихотворение про букву.

*Какая буква получится, если добавить детали?

*Какая буква получится, если убрать детали?

*Нарисуй букву в воздухе.

*Сравни 2 буквы, чем они похожи и чем отличаются?

Не жалейте времени на занятия с ребенком перед школой. Учите дошкольника читать и писать правильно. Большой выбор пособий и игр поможет Вам сделать занятия интересными и насыщенными. Дисграфию легче предупредить, нежели мучиться с устранением специфических ошибок в школе. А Ваши труды будут вознаграждены хорошими оценками и успехами первоклассника! Желаю Вам успехов в занятиях!

Учитель-логопед Полоскова Наталья Сергеевна.

ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «НУЖЕН ЛИ РЕБЁНКУ ЛОГОПЕД?»

1. Беременность матери протекала без осложнений? Да Нет

2. Роды произошли в срок, без осложнений? Да Нет

3. К 1 году ребенок употреблял 3–4 «лепетных» слова (МАМА, ПАПА, БАБА), понимал отдельные слова, соотносил их с конкретными предметами. Да Нет

4. В год ребенок понимал простые инструкции, сопровождаемые жестами («Где мама?», «Дай ручку», «Нельзя»). Да Нет

5. К двум годам употреблял предложения из двух-трех слов, понимал и правильно выполнял двухступенчатую инструкцию («Пойди на кухню и принеси чашку»). Имел словарный запас минимум 50 слов. Да Нет

6. К 2,5 годам у ребенка сформировалась элементарная фразовая речь (простое предложение из 2 слов — «Дай куклу», «Пойдем гулять») Да Нет

7. В 3 года ваш ребенок умеет правильно связывать разные слова в предложения. От простой фразы из двух слов он переходит к употреблению сложной фразы с использованием падежных форм существительных единственного и множественного числа. Употребляет в предложении простые предлоги (на, в, под, за, с, из) и союзы (потому что, если, когда). Да Нет

8. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги (по, до, вместо, после, из-за, из-под), союзы (что, куда, сколько). К этому времени осваиваются свистящие звуки (С, З, Ц), несколько позднее шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ). Да Нет

9. К 5 годам обычно появляются звуки Р, Л. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов. Исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор и т. п.). В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает ВСЕМИ звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. Да Нет

10. К пяти годам ребенок полностью усвоил обиходный словарь. Пользуется обобщающими понятиями (одежда, мебель, посуда, овощи и т. д.). Да Нет

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Если большинство ответов или все ответы «да»: Поздравляем! Речь вашего ребенка развивается в соответствии с возрастными нормами. Наверняка, вы много внимания уделяете ребенку, занимаетесь с ним, разговариваете, читаете ему.

Если ответов «да» и «нет» поровну или большинство ответов «нет»: Скорее всего, вам необходимо посетить логопеда! Если речь Вашего ребенка значительно отличается от возрастных норм, следует немедленно обратиться к логопеду. Однако часто родители привыкают к речи своего ребенка и не замечают многих проблем в его развитии, особенно если он единственный в семье. Поэтому рекомендуется первый раз посетить логопеда поликлиники в три года и затем ежегодно – с профилактической целью. Если же лепет у вашего ребенка угас, а первые слова не появились и к 2 годам, то обратиться за помощью следует раньше.

Особенности формирования словаря детей в дошкольном возрасте

Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

Количественные изменения в словаре ребенка. В 1 год малыш активно владеет 10-12 словами. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 — 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни — период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет — до 2000 — 2500, а в 6 — 7 лет до 3500 — 4000 слов. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы. Данные, которые приведены выше, свидетельствуют, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими.

Словесные игры для развития словаря у дошкольников:

* «Кто так умеет делать?»: махать крыльями, прыгать и т.п.;

* «Найди по указанному признаку»: что может быть большое? Что – круглое? Что – желтое, круглое?

* «Что делает?»: корова, автомобиль и т.п.;

* «Какой он?»: мяч, забияка и т.п.;

* «Назови целое»: стенки, донышко, ручка, носик, крышка;

* «Назови части»: у куклы, у грузовика, у платья;

* «Скажи одним словом»: яблоко, апельсин, банан, груша;

* «Уточни название»: насекомые, обувь, цветок;

* «Дай три названия и больше»: гвоздика – цветок – растение, диван – мебель – вещь, плов – блюдо – пища – питание;

* «Почему так называют?»: кукушка, самолет, самокат.

* «Скажи наоборот»: злой — добрый, веселый — грустный, тихий — громкий;

* «Скажи по-другому»: жара – зной; ураган – буря, ветер; огорчаться – печалиться, плакать, грустить, тужить.

Материал подготовлен учителем-логопедом Полосковой Н.С.

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

О взаимосвязи между аномалиями строения зубочелюстного аппарата (нарушение прикуса, короткая подъязычная связка, высокое нёбо и.т.д.) и нарушениями речи написано много. Безусловно, такая связь есть, и большинство людей, как это обычно происходит, обращаются к ортодонту для устранения нарушений прикуса у себя или своих детей, а при наличии речевых нарушений — к логопеду.

При этом чаще всего родители не задумываются о первопричинах подобных нарушений и обращается к специалистам с уже сформировавшимся или формирующимся неправильным прикусом, требующим, как правило, дорогостоящего лечения, и (или) речевой патологией у своего ребёнка.

Возможно, для многих взрослых пациентов, родителей детей с нарушениями речи будет своеобразным открытием то, что нарушение дыхания, глотания, жевания, вредные привычки (сосание пальца, языка, губ, щёк), неправильное положение языка в полости рта, то есть дисфункции мягких тканей челюстно-лицевой области являются причинами зубочелюстных деформаций.

Уважаемые родители! Обратите пристальное внимание на следующие факторы в развитии ребёнка:

· Вашему ребёнку уже 3 года, но у него не сформирована фразовая речь;

· У ребенка выраженные нарушения речи (множественные нарушения звукопроизношения, нечёткая, малопонятная для окружающих речь, запинки в речи, пропуски или перестановки звуков и слогов, трудности в построении фразы);

· У Вашего ребёнка есть вредные привычки (он сосёт палец или другой предмет, грызет ногти, карандаш);

· Вы замечаете, что рот Вашего ребёнка часто полуоткрыт, и он дышит ртом, например, во сне;

· При глотании у ребенка напрягаются мышцы лица, видны зубы или язык.

Если Вы замечаете один или несколько из вышеперечисленных признаков у Вашего ребёнка, поторопитесь с визитом к логопеду и ортодонту, чтобы своевременно устранить нарушения речи и решить проблемы, связанные с неправильной функцией мышц, оказывающих влияние на формирование прикуса ребёнка.

На консультацию к врачу-ортодонту можно приводить детей, начиная с 2,5 – 3 летнего возраста, когда завершается формирование временного прикуса. В этот период могут появиться признаки аномалий, н-р, длительное использование соски или вредная привычка сосать палец могут привести к формированию открытого прикуса, т.е. к несмыканию зубов. Это влечёт за собой нарушения звукопроизношения, прокладывание язычка между зубами, «шепелявость».

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Развитие грамматического строя – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.

Ребёнок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности

В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с её категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи.

Предложенные ниже задания помогут вашему ребёнку в формировании правильной грамматической речи.

Задание №1.

Дать «ласковые имена»:

Валя-Валечка, Вася-… Соня-… и т.п.

Задание №2.

Покажи на себе и на кукле и назови:

Голова-головка, лоб -… уши-…

Задание №3.

Проведите с ребёнком игру «Один и много». Вы называете один предмет, а ребёнок – много.

Огурец – огурцы, баклажан — … редька — … помидор-…

Задание №4.

Считай овощи до трёх (до пяти, до десяти) по образцу:

Один помидор, два помидора, три помидора.

Один огурец … Одна редиска… Один баклажан…

Задание №5.

Проведите игру «Есть — нет». Ребёнок произносит вторую часть фразы со слов: «У меня нет».

— У меня есть свежая капуста.

— У меня нет свежей капусты.

Задание №6.

Подбери как можно больше определений к каждому предмету. Нарисуй в тетради.

Помидор – красный, круглый, вкусный, сочный.

Банан, редис, лук, виноград, лимон, апельсин…

Задание №7.

Учите детей правильно называть маленькие предметы. Вы называете большой предмет, а ребёнок – маленький.

Стол-столик Булка — … Стул — … Чашка — … Салфетка — … Тарелка — … Огурец — … Конфета — … Диван — … Полка — … Нож — … Кружка — …

Задание №8.

Проведите игру с мячом «Один-много».

Яблоко – яблоки Груша – … Слива-… Персик-…

Задание №9.

Подобрать по несколько существительных к прилагательным.

Красные машины, стулья, блюдца.

Синие … Тёплые … Металлические … Вязаные … Шерстяные … Пластмассовые …

Существительные должны быть всех трёх родов.

Задание №10.

Учите детей образовывать и использовать в речи глаголы с различными приставками. Поиграйте в игру «Доскажи словечко».

Машина в гараж … (въезжает). Мальчик из школы … (выходит).

Шофёр к машине … (подходит). Девочка с горы … (съезжает).

Старушка через улицу … (переходит). Девочка через лужу … (перепрыгивает).

Задание №11.

Измените предложения по образцу:

Он сидит на диване. – Они сидят на диване.

Он бежит по дорожке … Он поёт песню … Он рисует солнце … Он идёт домой … Он колет дрова …

Задание №12.

Образуйте притяжательные прилагательные по образцу:

Хвост собаки (чей хвост?) – собачий хвост. Молоко коровы – коровье молоко.

Грива льва … Зубы тигра … Копыта лошади … Шерсть кролика … Рога лося … Усы кошки … Следы зайца …

Задание №13.

Вставить подходящие по смыслу слова (прилагательные).

Солнце, как мяч, круглое.

Руки, как лёд, … Нож, как бритва … Шоссе, как стрела, … Снег, словно пух, … Трава, как изумруд …

Задание №14.

«Расхвалить» каждую картинку, подобрать как можно больше слов – определений.

Рукавички – новые, красивые, дорогие, красные, удобные, шерстяные, вязаные, тёплые.

Задание №15.

Скажи по образцу, какая посуда.

Из стекла – стеклянная.

Из металла … Из глины … Из дерева … Из хрусталя … Из серебра … Из пластмассы …

Задание №16.

Дай полные ответы на вопросы. Чем дворник подметает улицу?

Чем медсестра делает укол? Чем парикмахер расчёсывает волосы?

Чем повар режет морковь? Чем садовник рыхлит землю?

Чем маляр красит стены? Чем столяр строгает доски?

Задание №17.

Изменить по образцу:

Белый – беленький. Тёплый Старый Кислый Лёгкий Чистый Добрый Толстый Сладкий Тонкий Узкий Мягкий

НОРМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

(ПО ВОЗРАСТАМ)

 

Речевое развитие детей 2-3 лет

Специалисты считают возраст с двух до трех лет критическим в плане речевого развития и рекомендуют совершить первый визит к логопеду для ответа на вопрос «все ли хорошо с речью?»

Звукопроизношение. В речи ребенка третьего года жизни должны появиться звуки [с’], [л’], [й’], а также, [г], [х], [к], [м], [п], [б], [н], [в], [ф], [д], [т] (и их мягкие пары), все гласные. Однако произношение многих звуков еще далеко от совершенства, что на данном возрастном этапе является характерным для детской речи, так как подвижность мышц языка и губ еще недостаточно развита. Многие трудные звуки ребенок заменяет более легкими для произношения. Так, шипящие звуки ([ш], [ж], [ч’], [щ’]) малыш нередко заменяет мягкими свистящими: «сяпка» (шапка), «зюк» (жук), «цяйник» (чайник), «сенок» (щенок). Иногда вместо звука [ч’] ребенок может произносить [т’]: «тясы» (часы). Некоторые дети в этом возрасте заменяют шипящие звуки твердыми свистящими: «сапка» вместо шапка; твердые свистящие — мягкими свистящими: «сянки» (санки), «зяйка» (зайка). Согласные [р], [р’], [л] отсутствуют или заменяются звуками [л’], [й]: «ыба» (рыба), «гия» (гиря), «ябоко» (яблоко), «двель» (дверь), «голюби» (голуби), «мей» (мел).

Словарный запас. Быстро пополняется пассивный и активный словарь ребенка: к 2 годам он достигает примерно  300 слов, а к 3 годам – до 1000 слов. Кроме существительных и глаголов ребенок все чаще употребляет прилагательные, наречия, предлоги, местоимения. На третьем году жизни малыш с удовольствием слушает и воспринимает несложные сказки, рассказы, с легкостью выполняет простые словесные поручения.

Фразовая речь. Специалисты единодушны в том, что к 2 годам у малыша уже должна сформироваться фразовая речь. Пускай фразы пока не всегда понятны и состоят из двух слов, часто лепетных. Например: МАМА, ПИ (мама, я хочу пить). ДЁ УЯТЬ (идем гулять). Главное — появилась  фраза (предложение). А вот предложения трехлетних детей становятся сложными, с союзами «потому что», «или», «чтобы». И, хотя в  их речи еще много неверного употребления окончаний («Смотри, как много мячов!»), суффиксов («У меня есть куклочка»), согласований («Это мой кукла!»), ударений («Ложка лежит на стОле»), постепенно их становится все меньше, они приобретают случайный характер и исчезают приблизительно в 5-6 лет.

 

Речевое развитие детей 3-4 лет

Четвертый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?». В этот период обнаруживается наибольшая чуткость ребенка к языку.

Звукопроизношение (см. «Речевое развитие детей 2-3 лет»). Ребенок четвертого года жизни правильно произносит свистящие звуки [с], [з] и [ц]. В этом возрасте он еще не всегда может верно произнести шипящие звуки [ш], [ж], [ч’], [щ’] и часто заменяет их свистящими [с], [з], [ц]: «каса» (каша), «нозык» (ножик), «клюц» (ключ). Сонорные [р], [р’], [л] малыш может заменять звуком [л’], реже [й]: «лябота» (работа), «лека» (река),  «лямпа» (лампа), «каяндас» (карандаш), «устай» (устал).

Слоговая структура слова. В некоторых словах ребенок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги, например, он может произнести слово автомобиль как «амабиль», магазин как «гамазин», чемодан как «чедоман», температура как «тематура» и т.д. Но это относится к словам сложной слоговой структуры, к длинным и новым словам.

Словарный запас. К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения (мой, твой, наш), наречия (холодно, вкусно), появляются числительные (один, два). Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый), то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост).

Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «хОлодная вода», «бОлит рука».

Фразовая речь. Усложняется и построение фраз. Если раньше малыш, прося яблоко, говорил: «Дай яблоко», то теперь эту фразу он может произнести и так: «Дай мне большое (маленькое или красное) яблоко», то есть указать величину или цвет предмета. Тем не менее, ребенок не всегда может связно и понятно рассказать, что он видел на улице, пересказать сказку.

 

Речевое развитие детей 4-5 лет

На пятом году жизни речь ребенка становится разнообразнее, правильнее, богаче.

Звукопроизношение. Дети данного возраста овладевают четким и чистым произношением шипящих звуков [ш], [ж], [ч’], [щ’], многие начинают верно произносить звуки [р], [р’], [л], но еще не всегда умеют употреблять их во всех словах. Так, например, ребенок правильно произнесет звук [р] в слове сарай и в то же время этот же звук в слове крыша может произнести как [л]: клыша. В норме пятилетние дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений.

Интонация, высота, сила голоса. Дети улавливают в речи взрослых различные интонационные средства выразительности и подражают им, пересказывая сказку. Они произвольно могут менять высоту, силу голоса с учетом содержания рассказа. В этом возрасте умеют уже говорить шепотом.

Формирование навыков звукового анализа. Новообразованием пятого года жизни становится возможность узнавать звук в слове, а также подбор слов с заданным звуком, то есть развиваются простейшие формы звукового анализа.

Словарный запас. Увеличение активного словаря (к пяти годам он достигает 3000 слов) дает возможность ребенку точнее излагать свои мысли, свободно общаться как с взрослыми, так и с детьми. Если пятилетний ребенок не знает, как назвать тот или иной предмет, то он, стремясь найти подходящее слово, создает свои слова. К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти» приводит такие примеры словотворчества детей: огонята (маленький огонь), сердитки (морщинки), обувало, ползук (червяк), мазелин (вазелин), цепля (петля). Большой интерес дети проявляют к звуковому оформлению слова, начинают подбирать созвучные пары слов, составлять небольшие стихи. В этот период совершенствуется речевой слух детей. Они получают возможность различать слова, отличающиеся одной фонемой (палка — балка, мишка — мышка).

Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «холодная вода», «болит рука».

Связная речь. Дети начинают овладевать монологической речью. Ребенок среднего дошкольного возраста должен уметь связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок. Он в состоянии пересказать знакомый текст. Свои ответы ребенок пятого года жизни строит из 2—3 и более фраз все чаще его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

 

Речевое развитие детей 5-6 лет

Развитие речи старшего дошкольника, умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха — важнейшие моменты в подготовке детей к школе.

ЗвукопроизношениеК пяти годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений. Так происходит далеко не всегда. У части детей наблюдаются различные недостатки звукопроизношения, связанные или с нарушениями в строении и подвижности артикуляционного аппарата, или с недоразвитием фонематического слуха. Внимание родителям! Срочно обращайтесь к специалистам-логопедам, чтобы они установили причину неправильного звукопроизношения и составили программу исправления нарушенных звуков.

Интонация, высота, сила голоса. Большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей высказывания (вопрос, восклицание). К пяти годам нужно нормализовать темп речи. Нежелателен как убыстренный темп речи, приводящий к неотчетливому, неряшливому проговариванию со смазанной артикуляцией, так и замедленный, создающий трудности в общении.

Формирование навыков звукового анализа. При соответствующем обучении ребенок овладевает не только определением позиции звука в слове (начало, середина, конец слова), но и устанавливает точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове. Это является необходимой предпосылкой обучения грамоте.

Словарный запас. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память — основа пополнения словаря — в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь.

Грамматический строй речи. Дети усваивают не только типичные формы словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы также становятся по своим местам, случаев словотворчества становится все меньше. Тем не менее могут оставаться ошибки в употреблении форм с чередованиями звуков (хочу — хочут), в употреблении форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (дерево — дерева, карандаши — нет карандашов) и так далее.

Связная речь. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь, пользуется в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы, способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был.

 

Речевое развитие детей 6-7 лет

В этом возрасте завершается дошкольный период развития ребенка, основным результатом которого является готовность к систематическому обучению.

ЗвукопроизношениеК шести годам звукопроизношение у детей вполне нормализовалось, и работа идет по улучшению дикции, то есть умения правильно пользоваться звуками в потоке речи.

Фонематический слух. Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие. Неумение различать пары звуков по глухости-звонкости свидетельствует чаще всего о недостатках физического слуха. По мнению выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского, «хороший, ясный выговор слова такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков — вот главные основания правописания».

Формирование навыков звукового анализа. Получает свое развитие способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или ином слове. Надо отметить, что без участия взрослых эти очень нужные умения могут совсем не сформироваться.

Словарный запас. Словарь дошкольников шести-семи лет достаточно велик и уже не поддается точному учету, тем более существует большой разрыв в количественном отношении у детей с разным речевым развитием: есть дети, обладающие богатейшим словарным запасом, очень осведомленные в разных областях знаний, и дети, чей словарь очень беден и ограничивается бытовой тематикой.

Грамматический строй. Практической грамматикой дошкольники уже овладели, ошибки могут оставаться в употреблении форм, являющихся исключениями: некоторые глагольные формы спряжений (ехать — ехают); несклоняемые существительные (в пальте) и другие речевые ошибки, характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи взрослых людей, так как являются объективно трудными для усвоения формами.

Связная речь. На вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Он может самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о просмотренном мультфильме, книге. Ребенок может фантазировать, сочинять сказки.

Артикуляционная гимнастика в картинках

Когда следует обратиться к логопеду?

Проблема обращения к такому специалисту, как, логопед, встает перед многими родителями детей в возрасте от 2-6 лет — в период активного становления их речи. К сожалению, немногие родители  задумываются о том, а правильно ли говорят их дети и нет ли патологии в том, что ребенок мало говорит, или неправильно произносит звуки, а может, и переставляет буквы в словах.

Первый раз ребенка рекомендуется  показать  логопеду не позже 3 лет в детской поликлинике по месту жительства.

Если в детском саду, куда ходит ребёнок, есть  логопед — получите от него хороший совет! Возрастные проблемы с речью встречаются практически у каждого ребенка и требуют консультации со специалистом хотя бы ради успокоения родителей.

Как правило, системно, логопед в детском саду работает со старшими группами, начиная с 5-6 лет — работа эта коррекционная, направленная на исправление конкретных речевых дефектов.

Ежегодно учитель — логопед  в детском саду проводит отбор детей  с  5 лет из массовых групп для перевода их в логопедическую группу. Обычно этот процесс сводится к приходу логопеда в группу, обследованию речи детей путем прослушивания стихотворений, беседы по картинкам, выполнения определенных заданий. Своевременное обследование речи детей физиологических групп  позволяют логопеду выявить речевые нарушения и направить детей с нарушениями речи на ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия).

Если ребенок нуждается в логопедической помощи, то логопед  детского сада приглашает родителей на первичную консультацию  для оформления в логопедическую группу. После этого родители собирают следующие документы: заключения узких специалистов (окулист, невролог,  отоларинголог), заключение педагога — психолога  и воспитателя группы, которую посещает ребёнок, заключение психиатра. Когда собраны все  документы,  ребёнок  проходит ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия).

Медико-педагогическая комиссия работает круглый год. Устанавливается график приёма детей, когда члены комиссии знакомятся с документами на каждого ребенка, проводят индивидуальное психолого-педагогическое обследование. Ребёнок получает официальное направление на коррекционное обучение в логопедической группе.

Если ребенок не посещает детский сад, то родители могут обратиться за консультацией к логопеду в детской поликлинике по месту жительства.  Если логопед в результате обследования выявил нарушения в развитии речи, то он направит вашего ребенка  на прохождение комиссии.

Логопедическая группа.

Зачисление детей  в логопедическую группу проводят на основании направления ПМПК. Дети поступают в группу в сентябре месяце, сроком на  2 года.

Первые две недели сентября логопед проводит обследование речи детей и заполняет речевую карту, карту индивидуального развития  на ребенка. Обследование также проводит воспитатель и узкие специалисты детского сада (психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре). По итогам диагностики  специалистами детского сада составляется индивидуальный план коррекционной работы на каждого ребенка.

Вся коррекционная работа в логопедической группе направлена на исправление речевых дефектов у воспитанников  и предусматривает тесное сотрудничество логопеда с родителями.

В сентябре проводится первое родительское собрание по результатам углубленного обследования детей. Логопед предлагает заполнить анкету для сбора данных  анамнеза, для более точного установления диагноза. Логопед знакомит родителей с организацией работы в данной группе, задачами и содержанием работы, рассказывает о необходимости выполнения домашних заданий с ребёнком по индивидуальной тетради, объясняя, как её оформить.

Со второй половины сентября в логопедической группе начинаются занятия: два фронтальных (групповых) занятия в старшей группе  и три — в подготовительной группе. На групповых занятиях логопед знакомит детей с гласными и согласными звуками, звуковым анализом слова, отрабатывает грамматические категории, обогащает и активизирует словарный  запас, развивает связную речь.

 На индивидуальных занятиях логопед занимается постановкой нарушенных  звуков, их автоматизацией и дифференциацией, а также развивает  фонематический слух, мелкую моторику, внимание, память, мышление.

В вечернее время воспитатель логопедической группы проводит коррекционное занятие для всех детей и индивидуальную работу  по заданию логопеда.

В определённый день недели (во второй половине дня) проводятся консультации для родителей (по запросу или по приглашению логопеда). На консультации логопед показывает, как правильно и точно выполнять артикуляционную гимнастику и другие задания, сообщает об успехах и трудностях ребёнка, путях их преодоления.

На заключительном родительском собрании подводятся итоги учебного года,  логопед даёт рекомендации на летний период по закреплению поставленных звуков.

Упражнения для развития речевого дыхания.

Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются тренировке.

Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной. Такая гимнастика помогает укрепить речевые мышцы и подготавливает базу для чистого звукопроизношения.

Важно помнить, что артикуляционная гимнастика является лишь подготовительным этапом в постановке и автоматизации звуков. Непосредственно постановкой звуков должен заниматься только логопед!

Большая опасность заключается в том, что многие родители считают, что могут развить у ребенка правильное произношение путем повторения различных скороговорок.

Но необходимо помнить о том, что сначала ребенок должен научиться произносить изолированные звуки, и лишь потом закреплять их в словах.

Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание.

Упражнения для речевого дыхания.

  • футбол

Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.

  • ветряная мельница

Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора.

  • снегопад

Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать «снежинки» с ладони.

  • листопад

Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого дерева упали.

  • бабочка

Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).

  • кораблик

Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик.

  • одуванчик

Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха).

  • шторм в стакане

Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой (нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными).

Техника выполнения упражнений.

  • воздух набирать через нос
  • плечи не поднимать
  • выдох должен быть длительным и плавным
  • необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками)
  • нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению

Устали? Нужно отдыхать,

Сесть и сладко позевать.

(дети садятся на ковер и несколько раз зевают, стимулируя тем самым гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга)

Артикуляционная гимнастика.

Гимнастика  для  рук, для  ног — дело  нам  привычное  и  знакомое.  А  вот  зачем  тренировать  язык?  Оказывается,  язык-главная  мышца  органов  речи.  И  для  него,  как  и  для  всякой  мышцы, гимнастика  просто  необходима.  Ведь  язык  должен  быть  достаточно  развит,  чтобы  выполнять  тонкие  целенаправленные  движения,  именуемые  звукопроизношением.  Детям  2, 3, 4  лет  артикуляционная  гимнастика  помогает  быстрее  « поставить»  правильное  звукопроизношение.  Дети  5, 6  лет  и  далее  смогут  при  помощи  артикуляционной  гимнастики  во  многом  преодолеть  уже  сложившееся  неправильное  звукопроизношение.

Поначалу  артикуляционную  гимнастику  необходимо  выполнять  перед  зеркалом. Ребёнок  должен  видеть,  что  делает  его  язык. У  нас,  взрослых,  артикуляция — автоматический  навык, а  ребёнку  необходимо  через  зрительное  восприятие  обрести  этот  автоматизм, постоянно  упражняясь.

Не  огорчайтесь,  если  некоторые  упражнения  не  будут  у  вас  получаться  с  первого  раза.  Попробуйте  повторять  их  неоднократно,  пока  язычок  не  добьётся  нужной  позиции.  Заниматься   артикуляционной  гимнастикой  нужно  ежедневно  по  5-7  минут. И  уже  через  некоторое  время  вы  с  ребёнком  с  радостью  заметите,  что  он  выполняет  те  или  иные  упражнения  с  большей  точностью,  может  удерживать  его   в  нужном  положении  более  длительное  время  и  т.п.  Будьте  терпеливы,  ласковы,  но  настойчивы,  и  вы  добьётесь  нужных  результатов!

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической (развитие фонематического слуха и восприятия), лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально — сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Фонематический слух – это способность правильно слышать и узнавать речевые звуки.

Развитие фонематического слуха у всех детей происходит очень индивидуально. Наиболее чувствительным периодом является возраст до двух лет. В это время родители, которые правильно и много разговаривают со своим ребёнком, читают ему, заучивают с ним простые стихи, незаметно для себя развивают и его фонематический слух.

Примерно к началу третьего года жизни ребёнок приобретает способность различать на слух все звуки речи и, по мнению многих исследователей, их фонематический слух оказывается достаточно сформированным. К четырём годам в норме ребёнок должен дифференцировать (различать на слух) все звуки родного языка. Фонематические процессы к пяти годам ещё более совершенствуются: дети должны узнавать звуки в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук. К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры.

Зачем же нужен ребёнку развитый фонематический слух, спросите Вы? Фонематический слух необходим ребёнку для того, чтобы чётко соотносить звук и букву, что в дальнейшем станет обязательным  условием овладения процессами чтения и письма.

Как же фонематический слух развивать? Предлагаю вашему вниманию ряд игр и упражнений, которые доступны ребёнку уже с младшего и среднего возраста.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

1) Первый уровень – узнавание неречевых звуков.
Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

Игра «угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать – что это звучало?

Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.

Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску…
Потом усложните задание — ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.

Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например — два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

2) Второй уровень – различение звуков речи по тембру, силе и высоте.
Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка. Попросите его угадать – кто говорит.

Игра «Громко-тихо». Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо. Есть похожий вариант игры – «далеко-близко». Вы говорите слово громко, ребенок отвечает – близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает – далеко.

3) Третий уровень – различение сходных по звучанию слов.
Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Игра «Верно-неверно». Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

4) Четвертый уровень – различение слогов.
Игра «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант – предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Игра «Что лишнее?». Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

5) Пятый уровень – различение звуков.
Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит – зззз, ветер дует – сссс, жук жужжит – жжжж, тигр рычит – рррр…
Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто(что) его издает.

Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.

6) Шестой уровень – освоение навыков анализа и синтеза.
Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.

Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука. Более сложный вариант – заканчивающееся на заданный звук или содержащее его в середине.

Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком – нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук «л» (.мпа, мы.о, .ук, ку.ак).

‘«Игры  для формирования речи детей  старшего дошкольного возраста в семье».

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве — одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на различных формах его деятельности. К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения. Развивать  речевые навыки  лучше всего  в  свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме.

Данные речевые игры способствуют развитию речи, обогащения словаря, внимания, воображения ребенка.

Каждой маме приходится какое-то время проводить на кухне. Но не все мамочки могут похвастаться тем, что их ребенок способен сам играть с машинками или конструктором часами. Стоит маме отлучиться, как он бежит следом. Или тянет маму в комнату, чтобы там играть вместе. Знакомая история? Чем же можно увлечь малыша? Для этого существует множество интересных игр на кухне.  Разумеется, не стоит ни к чему принуждать ребенка. Все должно происходить по обоюдному согласию и в форме игры.

Игры на развитие мелкой моторики:

«Соломинки»

Возьмите десять пластмассовых соломинок для коктейля, и бросьте на стол.

Ребенок должен осторожно собрать их по одной штучке так, чтобы не сдвинуть лежащие рядом.

Посчитайте вместе, сколько соломинок удалось собрать, а сколько осталось?

«Выкладываем геометрические фигуры»

Исходный материал – пластмассовые соломинки для коктейля.

Короткая часть трубочки до сгиба складывается вдоль и вставляется в длинную часть другой трубочки:

Таким образом, можно собрать правильные многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник, шестиугольник и т.д.

«Сортируем крупы»

Смешайте небольшое количество фасоли и гороха, возьмите парочку маленьких животных и предложите их покормить. Например, свинка будет кушать фасоль, а собака горох. Ах, да – горох – это маленькие собачьи косточки, а фасоль – это желуди, только кто-то их смешал, а звери ой как хотят кушать. Предложите ребенку помочь животным.

Игры на развитие речи:

Время, проведенное на кухне, можно использовать для игр на развитие речи. Смотрим, что у нас есть – стул, стол, шкаф. Обобщаем, что это мебель. Такие же игры с фруктами, овощами. Говорим, для чего нужны предметы: стул, чтобы на нем сидеть и т.д. Называя какие-либо продукты, описывайте их: это лимон, он желтый, круглый, кислый. Перечислите все продукты, которые начинаются на букву «Л». Говорим о том, где растут овощи, фрукты. Перечисляем, что кладут в борщ, компот. Расскажите крохе, как делают хлеб (колоски пшеницы – мука – тесто – хлеб). Какие молочные продукты делают из молока. Придумывайте рифмы к разным продуктам. Загадывайте загадки про продукты. Играйте в описания: оно круглое, красное, сочное, растет на дереве, начинается на букву «Я».

«Угощаю».

Предлагаете вспомнить вкусные слова: — Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и «кладет» вам на ладонь, затем вы ему и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «кислые», «соленые», «горькие» слова.

«Ищем слова».

Какие слова можно «вынуть» из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? И пр.

«Опиши предмет».

Ребенок берет любой предмет и подбирает как можно больше слов, подходящих к этому предмету. Например: яблоко (какое) красное, кислое, круглое, твердое и т. д.

Игры с целью развития грамматического строя речи

«Приготовим сок».

«Из яблок сок (какой) — яблочный; из груш… (грушевый); из вишни… (вишневый)». А потом наоборот: апельсиновый сок из чего?».

«Один — много».

«Яблоко – много чего? (яблок); Помидор – много чего? (помидоров) » и т. д.

«Назови ласково»

Стул – стульчик, ведро -…

Игры на развитие фонематического слуха:

«Повтори правильно».

плоды – плоты; ложка –кошка; суп-зуб

«Придумай слово».

Ребенок должен придумать слово на заданный звук. Например: на звук Ж: жук, жилет, желудь.

«Хлопаем в ладоши».

Ребенок должен хлопнуть в ладоши тогда, когда услышит звук А в ряду других гласных: а, о, е, э, а, и, я, а, ю, у, э, о, а и.

«Отгадай слово».

Предложите малышу отгадать слово, которое вы задумали, пользуясь подсказками. Например: кирпичный, высокий, многоэтажный (дом). Едет, имеет четыре колеса, возит пассажиров (автобус). Данная игра способствует расширению словарного запаса ребенка, усвоению прилагательных, развивает слуховое восприятие.

«Рифма».

Вы, наверное, не раз замечали, как детям нравится что-то сочинять, придумывать новые слова, рифмовать. А почему бы вам вместе не поиграть по дороге домой в рифмы? Предложите ребенку придумывать рифмы на слова, которые вы будет говорить. Например: «дом-лом», «гора-нора», «мост — рост». И даже если не все слова будут так легко рифмоваться, игра вам всё равно доставит огромное удовольствие и массу положительных эмоций.

Совместные игры помогут стать вам ближе, а это очень важно. Играйте со своими детьми и дружите. Представленные игры способствуют не только установлению более тесных отношений между вами и вашим ребенком, но также направлены на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, речи вашего ребенка. Играйте и не забывайте хвалить своих детей!

Проводите время с пользой, не теряя из виду своих чад, а также развивайте их речевые навыки  в свободной домашней обстановке.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Развитие мелкой моторики рук влияет на интеллект малыша, его память внимание и мышление.

Что такое мелкая моторика

Мелкая моторика — это скоординированные действия кистей и пальцев рук, которые выполняются в совокупности с нервной, костной, зрительной и мышечной системами.

Другими словами, это способность манипулировать маленькими по размеру предметами, при которой задействованы только мелкие мышцы организма.

Не стоит путать понятия мелкой и крупной моторики, сенсорики. Они взаимосвязаны, развиваются в организме ребёнка параллельно, но отличаются друг от друга:

· крупная моторика — это движения крупных мышц организма, основа физического развития ребёнка: ходьба, прыжки, повороты тела, бег и другие активные действия;

· сенсорика — это восприятие окружающего мира через ощущения (тактильные, зрительные, вкусовые, слуховые), благодаря которому у ребёнка формируются навыки и предпочтения, он имеет представление о различных предметах, явлениях и действиях.

Учёные доказали, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка, поэтому мелкой моторикой необходимо заниматься с самого рождения малыша

Ум ребёнка — на кончиках его пальцев. В. А. Сухомлинский, педагог

Это не просто фраза, а научно доказанный факт. Именно на кончиках пальцев расположено огромное количество нервных окончаний, импульсы через которые подаются в головной мозг, где информация обрабатывается, дополняется данными различных рецепторов: зрительных, слуховых, обонятельных. И только потом ребёнок воспринимает целую картинку, предмет или действие. Педагоги вместе с известными учёными доказали, что развивая мелкую моторику, малыш быстрее учится говорить, писать, логически мыслить. Поэтому заниматься с ним рекомендуется с раннего возраста.

Мелкая моторика для развития речи и других навыков

1. Умение управлять руками — основа овладения навыками, которые необходимы ребёнку в повседневной жизни.

2. Мелкая моторика нужна для развития важнейших психических процессов: памяти, восприятия окружающего мира, мышления, логики, внимания и речи.

3. Уровень развития мелкой моторики — один из главных показателей готовности к обучению ребёнка в школе.

Мелкая моторика начинает развиваться уже с рождения: сначала малыш рассматривает свои руки, потом учится сжимать и разжимать пальцы, управлять ими, чтобы схватить игрушку или находящийся рядом предмет. По мере взросления он понимает, как правильно держать кисть или карандаш, учится рисовать, а ближе к 6–7 годам пробует писать. Конечно, некоторые моменты ребёнок сможет изучить сам, т. к. все дети любознательны и проявляют интерес к незнакомым предметам. Однако учёные и педагоги настаивают, чтобы родители занимались с ними посредством специальных игрушек и заданий, выполняли упражнения, способствующие совершенствованию мелкой моторики рук.

Развитие интеллектуальных и мыслительных процессов начинается с развития движения рук, пальцев и кистей — это доказанный учёными факт. Поэтому, чтобы мозг ребёнка развивался, необходимо тренировать его руки. Кроме того, вся дальнейшая жизнь будет требовать координированных движений, необходимых для рисования, письма и выполнения множества других действий.

Способы развития мелкой моторики, актуальные для детей разных возрастов

Чтобы ребёнок развивался гармонично, обязательно нужно с ним заниматься с самого рождения, совершенствую мелкую моторику рук. Сегодня существует множество авторских методик, развивающих игрушек и занятий, которые проводятся в игровой форме и помогают узнавать новую информацию через тактильные ощущения. В зависимости от возраста и предпочтений малыша можно ему предложить:

· массаж кистей рук и пальцев;

· игры с крупой, бусинками, пуговицами, камешками;

· пальчиковую гимнастику;

· графические упражнения, штриховки;

· лепку из пластилина;

· собирание конструкторов и мозаик;

· рисование и раскрашивание;

· вырезание ножницами;

· работу с бумагой, складывание оригами, аппликации;

· игры с верёвочкой, шнуровку.

Задания для малышей 2–3 лет

В этом возрасте развитие мелкой моторики способствует в первую очередь развитию речи. Малыш с каждым днём произносит всё больше новых слов, учится воспринимать и копировать звуки, начинает говорить

целыми предложениями, поэтому крайне важно в этот период с ним заниматься. Предложите ребёнку выполнить следующие задания:

· нанизывание: предложите ребёнку собрать красивые бусы для мамы, или распределить фигуры одного цвета на верёвочке;

· игры со шнуровкой очень нравятся детям этого возраста;

· строительство башни: малыш учится координации движений, распределяет кубики ровно, чтобы они не упали;

· лепка поделки из пластилина;

· занятия с крупами: предложите малышу выбрать из ёмкости одну крупу и оставить в ней другую;

· игры с водой: ребёнок из ёмкости с помощью ложки или сачка вылавливает различные предметы.

Развитие мелкой моторики с детьми 4–5 лет

К упражнениям и занятиям, описанным выше, стоит подключить новые:

· игры с песком, или песочная терапия, как часто называют эти упражнения психологи: пусть ребёнок водит пальцами по песку, рисуя картинки или предметы;

· работа с ножницами: сначала ребёнок учится вырезать ровные полоски, затем геометрические фигуры;

· аппликация: малыш научится создавать композиции на бумажной плоскости, работать с клеем и салфеткой;

· рисование, раскрашивание мелких деталей, штриховка — эти навыки готовят руку малыша к письму.

Мелкая моторика для дошкольников 6–7 лет

В 6–7 лет ребёнок идёт в школу, поэтому он должен быть морально и интеллектуально готов к новому этапу своей жизни. В этом возрасте все упражнения направлены на развитие речи и письма, навыков чтения. Именно поэтому родителям стоит уделить особое внимание совершенствованию мелкой моторики. Недостаточное развитие в этой сфере приводит в большинстве случаев к проблемам в обучении: ребёнок не может писать или делает это очень медленно, у него плохо развиты творческие навыки, фантазия и мышление.

Подготовить малыша к школе помогут такие занятия:

· физические упражнения: пальчиковая гимнастика, массажёры для рук, пальчиковые игры, пальчиковый театр;

· мозаика: мелкие детали, которые нужно правильно собрать по инструкции — отличный способ развития маленьких пальчиков;

· конструктор: в этом возрасте привычные малышу крупные кубики заменяются на более мелкие детали, с помощью которых развивается не только мелкая моторика, но и фантазия;

· прописи: можно обводить не только буквы или цифры, но и разные фигуры, которые могут заинтересовать ребёнка.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Уважаемые родители! Советую использовать предложенные игры и упражнения в ваших занятиях с ребёнком!

Игры для детей от 2 лет

Предложите ребёнку кусочек солёного теста или мягкого пластилина и пригоршню бусин, фасоли и гороха, мелких макарон или игрушек и предложите испечь для кукол кексы.

Смешайте в большой миске различные виды круп, также можно использовать разные орехи, фасоль, те же бусины, небольшие игрушки, стеклянные шарики Марблс и предложите рассортировать их по разным мисочкам.

Предложите нанизывать крупные макароны на соломинки/шпажки.

Научите ребёнка делать шарики и колбаски из пластилина, а затем расплющивать их пальцем, покажите, что на пластилине можно рисовать зубочисткой или специальными инструментами.

Поиграйте в пальчиковые игры или пальчиковый театр, например, по сказке Красная Шапочка

В таз с водой поместите мелкие игрушки или любые мелкие предметы, предложите вылавливать их руками, ложкой или ситечком.

Игры для детей от 4 лет

При помощи нитки и иголки сделайте бусы из рябины, мелких макарон, шариков фольги или настоящих бусин. Макароны можно предварительно окрасить.

Для развития мелкой моторики потренируйтесь сматывать пряжу в клубок или наматывать нитки на катушку.

Сделайте шнуровку своими руками,вырежьте из картона контуры любого предмета (машинки, тучки, яблока), сделайте по контуру отверстия при помощи дырокола, привяжите к ушной палочке яркую толстую нитку и покажите, что нужно делать. Удивительно, но такие самодельные шнуровки интересуют детей в разы больше магазинных аналогов.

Продумайте меню таким образом, чтобы максимально привлечь ребёнка к приготовлению пищи: пусть он взбивает венчиком, почистит сваренные яйца, порежет банан и т д.

Потренируйтесь завязывать бантики, узлы разных видов, плести косички и зашнуровывать обувь.

Способствуют развитию мелкой моторики:

Игры со всевозможными пинцетами. Например, нужно разложить бусинки на подставке для мыла при помощи пинцета.

🔷

Игры с пипеткой. Предлагаем игру с блоками конструктора Лего. Задача для детей состоит в том, чтобы заполнить каждую лунку водой настолько, насколько возможно и не пролить ни капли.

Предложите продолжить дорожку фигурами разного цвета в определённой последовательности

Игры с резиночками (для плетения браслетов). Оригами. Пазлы. Мозаика. Эспандер. Лего. Всевозможное переливание жидкостей и пересыпание сыпучих материалов из одной ёмкости в другую.

Массаж ладоней и пальчиков рук

По материалам пособия Т.В. Пятницы «Пальчиковые игры и упражнения. Массаж карандашами».

«УТЮЖОК»

Прокатывание карандаша по поверхности стола.

Возьми толстый карандаш. Положи его на стол. «Прогладь» карандаш сначала одной ладонью, потом другой. Покатай карандаш по столу

Карандаш я покачу

Вправо-влево – как хочу.

«ДОБЫВАНИЕ ОГНЯ»

Прокатывание карандаша между ладонями.

Положи карандаш на одну ладошку, прикрой её другой. Прокатывай карандаш между ладонями сначала

медленно, а потом быстрее, от кончиков пальцев к запястьям. А теперь попробуй сделать это сразу с двумя карандашами. Получилось?

«ДОГОНЯЛОЧКА»

Вращение карандаша вокруг своей оси пальцами обеих рук.

Возьми карандаш всеми пальчиками. Покрути его. Пусть пальчики бегут по карандашу, догоняя друг друга.

Пальчики бегут вперёд,

И никто не отстаёт.

«КАЧЕЛИ»

Прижимание попеременно указательным и безымянным пальцами концов карандаша к поверхности стола.

Положи тонкий короткий карандаш на средний палец прижатой к столу ладони. Указательным и безымянным пальцами попеременно нажимай на концы карандаша.

Покачаю вверх и вниз –

Крепче, карандаш, держись!

«ГОРКА»

Скатывание карандаша с тыльной поверхности кисти руки.

Положи карандаш на тыльную сторону кисти. Наклони руку вниз. Придерживай карандаш другой рукой. Пусть он скатится вниз с твоей руки, как с горки.

«ВОЛЧОК»

Вращение карандаша на столе указательным и большим пальцами.

Вращай карандаш на столе двумя пальцами сначала одной руки, а потом другой. Попробуй сделать то же большим и средним пальцами.

По столу круги катаю,

Карандаш не выпускаю.

«ВЕРТОЛЁТ»

Вращение карандаша между большим, указательным и средними пальцами.

Возьми тонкий длинный карандаш двумя пальцами. Покрути его. Пусть он вращается быстро-быстро, как винт вертолёта.

Отправляется в полёт

Наш красавец-вертолёт.

Советую приобрести в аптеке массажные шарики в комплекте с двумя металлическими кольцами. Они могут называться: массажер су-джок, массажный каштан. Это пластиковый шарик с не очень острыми шипами. Внутри него специальное пружинное кольцо для массажа пальцев. Его катают по ладоням и стопам, кольцо надевают по очереди на каждый палец и тоже прокатывают.

СУ — ДЖОК ТЕРАПИЯ (пальчиковые игры).

Су — Джок терапия — это высокая эффективность, безопасность и простота, а также наилучший способ развития мелкой моторики рук. С помощью шариков («ежиков») и колец удобно массировать пальцы в целях благотворного влияния на весь организм. Это позволяет повысить потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащает его знания о собственном теле, развивает тактильную чувствительность.

Пальчиковая игра «Черепаха» (у детей в руках Су — Джок).

Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Шла большая черепаха

И кусала всех от страха, (дети катают Су — Джок между ладоней)

Кусь, кусь, кусь, кусь, (Су — Джок между большим пальцем и остальными, которые ребенок держит «щепоткой». Надавливают ритмично на Су — Джок, перекладывая из руки в руку). Никого я не боюсь (дети катают Су — Джок между ладоней).

Пальчиковая игра «Ёжик»

Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Ёжик, ёжик, хитрый ёж, на клубочек ты похож (дети катают Су — Джок между ладонями)

На спине иголки (массажные движения большого пальца)

очень-очень колкие (массажные движения указательного пальца)

Хоть и ростом ёжик мал, (массажные движения среднего пальца)

нам колючки показал, (массажные движения безымянного пальца)

А колючки тоже (массажные движения мизинца)

на ежа похожи (дети катают Су — Джок между ладонями).

Пальчиковая игра «Мальчик-пальчик»

Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

— Мальчик-пальчик, Где ты был? (надеваем кольцо Су — Джок на большой палец)

— С этим братцем в лес ходил, (надеваем кольцо Су — Джок на указательный палец)

-С этим братцем щи варил, (надеваем кольцо Су — Джок на средний палец)

-С этим братцем кашу ел, (надеваем кольцо Су — Джок на безымянный палец)

-С этим братцем песни пел (надеваем кольцо Су — Джок на указательный палец).

Желаю успехов!

Информация для родителей подготовлена учителем-логопедом Натальей  Сергеевной Полосковой.

МБДОУ ДС «Одуванчик» г.Волгодонска